日前，广西师范大学、西安外国语大学、沈阳理工大学等国内多所高校官宣延长部分“专业学位硕士”的研究生培养学制，大部分被调整类别均从2年调整为3年，相关话题“热搜第一”。涉事高校相关部门负责人表示，此次调整根据学校硕士研究生培养需要，是为了进一步提高研究生培养质量。

　　广西师范大学官网发布调整部分研究生专业学制公告。网络截图

　　事实上，此前已陆续有高校启动了主要针对专业硕士类别(简称“专硕”)的学制调整，“都将少则一个、多则全部专硕学位的学制调整为3年”。专硕是针对社会需求而设立的一种应用型研究生教育，旨在培养具有专业技能和实践能力的高层次人才。与之相对应的则是学术学位硕士(简称“学硕”)，以学术研究为导向，偏重理论研究与教学人才的培养。

　　《中华人民共和国高等教育法》明确，“硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年”，高等学校根据实际需要，可对本学校的修业年限作出调整。而在各学校的具体实践中，专硕2至2.5年、学硕3年的学制已成惯例。这也是此番部分高校延长专硕学制引发热议的其中一个原因。

　　一个值得注意的政策背景是，教育部于2023年底出台专门文件，以“深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展”，首次将“分类发展”作为整个文件的主题和中心，要求专业学位在定位、标准、招生、培养、评价、师资等环节的差异化，专硕学制的延长显然意在因应国家宏观改革的趋势。

　　毋庸讳言，专硕与学硕的差异化培养从相关教育类别建立之初即有定论，但在具体实践中，二者除了学制的差异，其他的教育教学各环节均呈现区分度有限的问题，这在客观上也导致了专硕因学制时长短而在学历圈被歧视。而此番教育部文件强调两种培养类别“同等地位、同等重要”，其指向性亦在于此。

　　首先必须要强调，延长专硕学制不是，也不可能是人为拉平专硕与学硕差异的有效手段。恰恰相反，与延长专硕学制同步，甚至早于学制延长，相关高校就应当尽快完善专业硕士的培养定位、产教融合条件以及具体的细节化培养模式，避免学制延长仅仅成为拼凑低质量、低针对性的教育教学的容器，或者以大量学硕的培养内容机械性填充和固化专硕的畸形发展，这样只会违背相关改革的初衷。

　　什么是专业硕士，如何培养专业硕士，是摆在各大高校面前必须回答的命题。那种一份PPT教遍各种层级、各种类型学生的情况实在需要彻底的变革，这需要教育教学观念的深层次改变。仅有一个延长专硕学制是不够的，因为专硕学制延长是为了保证专硕培养体系的进一步优化完善，为了充实专硕实习实践环节的内容，以提升理论学习与实践经验的高匹配度，更为了增强专硕毕业生的就业市场竞争力。与此同时，也是在客观上倒逼学术硕士乃至博士培养模式、思路的进一步优化调整。

　　一个教学班子、一套教材注定无法因材施教培养出两个路径的人才。而在此前，专硕教学与学硕混同的状态，在模糊化专硕的同时，事实上也让学硕的培养满足于现状，无法专注于对学硕类型进行学术研究能力的挖掘。

　　延长专硕学制不是“一招鲜”，解决不了目前存在的研究生教育培养内容陈旧、路径混同的问题。以学术创新型人才和实践创新型人才分类培养为目标，延长专硕学制甚至都不是深化相关领域改革的第一步，而应当成为串起专硕培养目标、内容、形式、评价以及师资优化的关键内容，来为专硕培养改革拓开学制局限，而不是仅满足于形式上专硕与学硕培养时长的拉平。

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